加强学习,上高一的孩子基础不太好导致学习不积极

1、加强学习，上高一的孩子基础不太好导致学习不积极？

鉴于题主的问题，建议从以下几个方面思考一下：

1、孩子上高中之前的学习积极性如何？如果以前积极性就不高，原因何在？孩子基础不好说明孩子的学习积极性不高可能是长期性的，以前孩子小时学习父母老师可以外力推动，现在上高中了人大了外力推动不了啦，就表现出来了。

2、当然，孩子基础不好也可能是教育环境的问题，家庭环境和学校环境不好，到致孩子受到 的教育水平不高，上高中后跟同学一对比差距明显且遭受考试等挫折心理受创影响了学习积极性，如果是这方面的原因，解决的方法主要就是心理辅导，帮助孩子充分认识自我，发挥所长，悦纳己短，培养搞抗挫折能力，就能战胜挑战。

3、孩子的学习积极性问题，要从以下几个与学习积极性紧密相关的要素来分析。即自主性、成就动机、学习习惯等，随着年龄增强，学习难度与日俱增，对自主性要求越来越高，孩子人格如果不独立，依赖性强，学习积极性要高也难：成就动机强的人，有目标有动力，学习积极性自然高；学习是一个终生的行为，习惯的培养至关重要，阅读的习惯、思考的习惯、复习的习惯等，有了良好的习惯，学习积极性才能长期保持。

对于家长来说，培养孩子是一门学问，自己必须努力学习才能成为一个合格的父母，不是简单地头痛医头，脚痛医脚，学习积极性是一种心理状态，不是上上培训班，请人短期辅导一下就能解决的，这一点一定要明确，我有亲子教育《如何培养一个卓越的孩子》系列课程60讲，敬请

关注我的头条号，希望能给家长带来一些帮助。

2、对于高效学习？

对于高效学习，你怎么看？

什么是高效学习?有人把高效率或高效果或高效益学习当做是高效学习。其实，真正的高效学习应是高效率学习、高效果学习和高效益学习三者的统一。据此，怎样将三者结合起来，就是学习科学需要加以研究的一个问题。

1、学习效果

指的是符合预期的学习中所收获到的学习效果的数量，考试成绩就是反映学习效果的一个方面。学习效果衡量的是学习者在短期内“内存”的心理痕迹，它并不能准确地反映出学习者学习的长期效果，学习者在其后来的学习或实践中的或是对所学内容的遗忘，或是由于长期积累而产生了顿悟，会使其已收获到的“内存量”产生变动。

2、学习效率

是指学习效果与学习中对不可再生性的学习资源的消耗量之间的比。学习资源包括学习中所使用的时间、精力、资金和其他条件。学习资源分为不可再生

资源和可再生资源，前者是一经消耗就会失去的资源，后者则是可以重复使用的资源。一般来说，我们主要是以对时间使用的多与少来衡量学习效率的，所以追求学习效率，就是在学习目标既定时，要追求耗时少、速度快、成效多；而在学习目标不明确时，要追求的则是在一定的时间内收获多、成效多。

3、学习效益

指的是长期性的学习收获，是学习者通过学习以后的所得、对自己的认识和思想的改变或由学习而激发起来的自己最为持久而稳定的素质。爱因斯坦曾说，他赞同一种说法，这种说法就是，“如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，那么留下的就是教育”。物理学家劳厄也曾说过：“教育无非就是一切已学过的东西都被遗忘掉的时候所剩下的东西。”笔者认为，所谓“一切已学过的东西都被遗忘掉的时候所剩下的东西”，就是学习的效益，它是被高度“内化”、因而已达到了融会贯通程度的学习收获。

在节奏快、压力大的现代社会，追求高效学习目前已成为学习者普遍的追求。追求高效学习可分为追求高效率、追求高效果和追求高效益三种追求。

追求高效率，偏重于追求高速度的学习，青睐“速成”式的学习。

追求高效果，偏重于追求高质量的学习，这种质量，主要是以对所学内容掌握程度如何为衡量标准的、以考试等检测方式为手段得出的结果所反映出的质量。

追求高效益，着眼于全面自由发展的长期价值，而不是眼前的学习效果，比如分数的高低。

追求高效率(高速度)学习的学习观念，并不能说是一种完全错误的观念，但问题在于，效率与效果之间往往会有矛盾。一般来说，追求效果，就要求学习中所收获的数量要多，质量要好；而追求效率，则要求完成某项学习任务的速度要快。但好与快不是总能同步达到的，相反往往是矛盾的，实现又快又好并不容易。学习实践中常常有这种情况：一些学习者为了达到又快又好的愿望，往往会不顾主客观条件而贪多求快，从而导致“欲速则不达”的结果。

实践一再证明，无论学习什么，都是无捷径可走的，贪多求快，往往会事与愿违。生活中我们要防止把饭做成“夹生饭”，学习中何尝不会出现类似煮出“夹生饭”的状况。现在还有一种情况，即有些人愿意相信某些“益智补品”的作用，误认为服用这些补品可以提高学习效率。这是要不得的，相信“益智补品”的作用，盲目地使用它，极可能成为某些伪劣产品的受害者。现在的社会，人心浮躁，表现在学习上，就是一种过分功利主义的追求。殊不知，过分地功利是学不到真知识、真本事的。

追求高效果(高质量)学习的学习观念，也不是一种完全正确的学习观念。实践证明，只有当学习者具备了一种糅合力较强的学习能力(一种依托于灵巧性很高的学习能力)，并且学习态度严谨、认真，学习方法恰当，学习条件较好时，才能有较好的学习效果。并非所有的人都能实现高效果(高质量)的学习，也并非所有学习内容都可以使用高效果(高质量)的学习方式来进行学习的。即使学习者具有糅合力较强的学习能力，学习的结果也是需要达到高质量的，那种所谓高效果(高质量)的学习也不一定会对学习者的发展有利。这是因为，学习的质量如何，是难以找到一种合适的评价标准的。学习的质量如何，是根据预设的质量评价标准来检验的。这种标准一般有三种形态：一是学习者自己确定的标准，二是他人(包括教师、权威和长辈等)确定的标准，三是社会上大家认可的标准。学习者自己确定的标准不一定是一种合理的标准，因为正在学习的学习者，他一般并不了解自己所要学习的某知识领域或某种技能的面貌；他人确定的标准，强调的是他人所关注的重点和价值，是从他人的角度对学习者提出的要求，一般来说较为客观，也较值得信赖，但现状之下，值得信赖的程度也并不如人们想象的那么高；社会上大家认可的标准是经过长期的社会实践而来的，主要是以能否解决实际问题为尺度来衡量其学习效果的，但很难说谁能代表这种标准，也很难较准确地用书面语言的方式来表述这种标准。

总之，从上面的分析中我们可以看出，追求高效果(高质量)是否正确，首先要看学习者学习时秉持的是一种什么样的质量标准，但衡量学习质量的标准是难以把握的。这样，人们一般就采用权威性的他人认为是标准的标准来作为自己学习的质量的标准，认为这能使自己达到实现高效果(高质量)学习的目的。

在我国，科举制度从隋朝末年(622年)开始实行，直到清朝末年的1905年被废除，共经历1282年。这期间，共选拔了文状元654名，武状元185名，但多数状元在历史上作为不大。

通过对10年我国各省区市高考“状元”的职业状况的调查，该“报告”得出的结论是：“高考‘状元’尚未出现在主流行业的‘职场状元群体’之中”，并且“大部分高考‘状元’大学毕业后都‘销声匿迹’，‘能见度’偏低”，高考“状元”的职业成就低于社会预期。恢复高考制度40年来，我国各省区市高考“状元”很少在社会各界有杰出表现。由此可见，如果说能成为“状元”的学习就是高效果(高质量)的学习，那么这种学习就是有问题的。所以，目前许多人所追求的所谓高效果(高质量)的学习，实质上很可能会成为扼杀学习者成为杰出人才的一个因素。

追求高效益的学习观，虽然是一种可促使人真正成功和成才的学习观，但现实中也常使学习者遭遇坎坷。从理论上说，杰出人才的学习方式可以代表高效益学习的方式，因为杰出人才的成长除了有其先天禀赋和后天机遇等方面的原因外，在很大程度上也因为他有成功的学习方式，也就是高效益的学习。正是从高效益的学习中，杰出人才才从中获得了对发掘其潜能有重要作用的营养，进而才会成才。据说，杨振宁教授曾率一批诺贝尔奖获得者来华讲学。讲学期间，当有人问到他们当中有没有高考“状元”时，杨振宁说：“按照中国的高考标准，我们都是差生，在中学，都排名在十名以后。”毛泽东、鲁迅、胡适、郭沫若等，他们都不是早慧的优等生；牛顿、爱迪生、爱因斯坦等大科学家，也都属于少年“愚钝”而大器晚成的一类人。这也就是说，一些杰出人才，他们早期的学习也并非是高效果(高质量)的学习，他们的学习方式不仅没有使他们成为“状元”，反而被当做是“差生”来看待。

相对来说，我们应当更倾向于高效益的学习。但是，对杰出人才的学习方式的研究，目前还相当地不够，所发现的其中的一些成功之处，属于表面性的东西还较多，规律性的东西则较少。我们对杰出人才的学习方式的研究，感性的成分还较多，理性的成分还较少。这样，就使得我们对“什么是高效益学习”这一问题并未形成科学而合理的结论。从现实情况看，在目前的状况之下，广泛存在的应试教育也容纳不了甚至是容忍不了高效益的学习。

三、追求高效率、高效果、高效益学习的统一

天津师范大学心理与行为研究院的沈德立教授对高效率学习的心理机制进行了较长时间的研究。经过这种较长时间的研究以后，他认为，高效率学习的基本特征是：

1)学习过程高速度。高速度学习的关键是学习者思维的敏捷性。

2)学习方法科学。学习方法科学即学习者能选择和运用科学而有效的学习方法，能按科学的程序来完成学习任务。

3)学习策略运用适当。

4)学习结果高质量。

5)学习过程有乐趣。

学习中有乐趣即学习者在学习时在心理上总有一种愉快感、满足感和成就感，相反没有任何压力、焦虑和紧张感。沈德立教授还提出了他的关于高效率学习的信息加工模型。高效率学习的信息加工模型是：有选择性地注意、非智力因素、知识呈现方式、内隐认知、元认知、学习策略6个因素一起发力。沈德立教授还认为，在知识呈现方式符合学习者认知规律的情况下，有选择性地注意是实现高效率学习的前提，元认识起监控作用，适当的学习策略的运用是保障，非智力因素是动力，内隐学习是一种特殊的学习方式。

沈德立教授的研究实际上是向我们提供了一种实现高效率和高效果学习相统一的条件。沈德立教授的研究表明，高效率和高效果的学习是可以统一的“好”与“快”的矛盾在一定的条件下也是可以统一的，其统一的条件也是可知的。沈德立教授的研究针对的虽然是在学校学习的学生，但对成人学习者来说，无疑也有其启示意义。根据沈德立教授的研究，笔者认为，高效果和高效益的学习也是可以统一的。为什么学习效果不同于学习效益，主要原因在于学习效益多依赖的是对各种学习收获的融会贯通，高水平的学习效益的实现需要经过对各种学习收获的收集、整理、筛选、提炼与重组之后才能达成。这当中，某些元素或成分的欠缺不能导致高水平的学习效益的达成，对学习收获的融会贯通需要经过一个相对较长的时间，而且还要有某种机遇或条件，其中包括环境因素和深度的刺激等。追求高效益的学习更依赖于耐久力强的学习能力。

高效果和高效益的学习应如何统一呢?笔者认为，具体应做到如下几点：

1、学习方向正确

学习方向是学习者对“学什么”“怎么学”的问题意识，是实现追求学习目标的路径选择。换一种说法就是，学习方向就是学习者想要改变自己的方向、想要进取的方向。

学习方向正确，就是有正确的学习方向，就是在知已知彼的基础上选择出达到学习目的的有效途径。选择正确的学习方向，需要学习者在较好地了解了社会的需要和个人理想、个人自身特点的基础上，形成一种正确有效的关于学习的内容、学习的策略、学习的方式和学习要达到的目标的意识。学习方向确定以后，学习者在学习中要有所为，也要有所不为；要恰当地选择先“为”什么和后“为”什么。学习方向正确标志着自己在“做正确的事”。“做正确的事”永远比“正确地做事”更重要。“做正确的事”是确保高效益学习的前提。

2、学习方法良好

好的学习方法具有以下特征：一是它符合学习的规律，能有效地帮助学习者较快地实现学习目标；二是它应该是合手合用的，就像某件合用的工具一样能使人顺手称心。但是，任何学习方法的运用，都需要根据学习者自身的条件来定，都需要有相应的外部条件来配合，需要学习者对之进行悉心的揣摩，然后才能使之成为对自己真正有用的学习方法。学习能力强的学习者在学习策略和学习方法的运用上具有极强的变通能力，他们在遇到问题或阻碍时．能很快地判明其中的原因，从而很快找到新的学习策略和学习方法。当学习策略和学习方法的选择能够有效地解决学习过程中遇到的问题时，这种学习方法才能被称为是好的学习方法。高效益学习的方法应是批判性思维的方法，它以质疑来催生自己富有创意的见解；而高效果的学习则排斥批判性思维的方法，它只停留在对所学内容的理解和吸收上。“学问学问，关键是要学会‘问”’，即要培养学习者发现问题、提出问题和分析问题的意识和能力，如果学习者能增强自己批判性思维的能力，那么他就比较容易做到实现高效果和高效益学习的统一。

3、高度关注内容

学习者在学习过程中能做到对所学内容的高度关注，学习者只有对所学内容十分关注，他才能对所学内容产生更加灵敏的感知，才能捕捉到其中细微而重要的信息或线索，同时也才能对无关信息予以剔除。正因如此，所以较长时间的对某一领域的关注就会导致“奇迹”的出现，就可以使学习者的某种天赋被激活。这本身就是高效益的一个重要方面。学习者从自己的学习中发现了所学内容的意义，他就能体味到其中的乐趣，并因有这种乐趣而更加倾心于去发现其中的新的意义。这样，学习者就会进入一种因发现而生趣、因生趣而更加积极地设法从中有所发现的良性循环的状态，从而就达到了身心的积极参与，就实现了身动、心动、神动与行动间的协同。学习者在高效益的学习中体验到的不仅有愉快和满足，同时也会有不满足感和责任感等。通常情况下，这两类感受均会很强烈，它是高效益学习者的一个较突出的特征。而在单纯的高效果的学习中，学习者对学习内容或技能的熟练程度至关重要，特别是在对付大题量的考试的过程中，对知识掌握的熟练程度一般会表现得更好，即能取得好的考试成绩。但是，由于强调要熟练地掌握所学知识，所以这种学习不能容忍迟疑、细致品尝、慢吞细咽，它倾向于用题海战术来锤炼学习者对问题的反应能力，所以学习过程中学习者个人情感卷入的程度往往是不足的。这也就是说，在这种学习中，如果学习者能设法增强自己的在情感上的卷入，那么就会比较容易实现高效果和高效益学习的统一。

4、收获丰富而协调

学习收获丰富而协调，学习者能学一知一，就算是达到了学习的高效果；若能学一知十，则是一种高效益的学习。即使对教师、教材和考试中规定的学习者必须掌握的那个“一”，学习者掌握的不是太好，但他在学习中仍然获得了这个“一”之外的不少的东西，这种学习就仍然可以被看作是高效益的。从许多杰出人才学习的经历中，特别是从他们留下的学习笔记或批语中，可以证实这一点。高效益学习应该是能开发学习者的创新精神的那种学习，当学习者的创新精神被激发出来并进而被应用于自己的学习之中时，学习者就能从中发现别人未曾发现的东西。有时这种发现也可能是牵强附会的，但它也会使学习者自己兴奋不已，并由此孕育出他的新的创见。能孕育出新的创见的效益是十分宝贵的。所以，我们没有必要一定去追求“种豆得豆、种瓜得瓜”的效果，“种豆得瓜”也未尝不可。

学习中收获丰富指学习者通过学习不仅掌握了要求他掌握的知识或技能，并且学习者的思维、观念和态度等也都发生了积极的变化，因而在其智慧和素质中增加了积极的因素。高效益不仅表现在学习者学习收获的数量多和种类多上，并且也表现在其各种收获之间的互助性大、互碍性小上。孔子的关于“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子”的观点，其中就蕴涵着这样的思想：学习的结果不应是压抑人的本性，把人“削足适履”地装入某种被认为是标准的模子中去，而应该是对人的本性加以完善，应该是使学习者之“文”(所学到的外在)与“质”(所固有的内在)相匹配，如此才能使人成为“君子”。这应该是高效益学习中的应有之义。如果学习者不仅重视使自己的所学符合他人的标准，并且也重视超越他人的标准，如果学习者不仅重视获得标准答案，并且也重视获得带有创造性的学习收获，那么他就比较容易实现高效果和高效益学习的统一。

5、资源利用高效率

完成学习任务过程中对学习资源的有效利用率较高，高效果和高效益学习都重视对学习资源的有效利用，但高效益学习更重视深度利用学习者本人的内存资源(包括内存的知识经验和技能、身心能量和优势学习能力)。它常会反复咀嚼已学过的内容，会较广泛地利用合作学习资源和人际交往资源。它强调多遍的再学习、深度的训练和开放式的交流活动。再学习不是对原先学习内容的简单重复，也不是为巩固记忆而进行的复习，而是在已有认知的基础上对相关问题的再思考，是试图从中发掘出更深层次的认识。一般而言，在再学习中产生的效益比一两次性的学习要大很多，但不一定效果更好。深度训练是学习者为固化或深化某些技能而进行的一种活动。深度训练不同于机械重复的在已有水平上的为巩固某种技能而进行的训练，它的目的是力图构建一种更为完善和更高水平的反应模式。在这种深度训练中被巩固或被构建出的重要的技能很可能成为学习者的重要的学习收益。所谓开放式的交流，就是学习者把自己所学的知识或技能拿出来与别人进行交流与切磋，从中取人之长，补己之短。高效益学习的这些学习方式，有利于学习者将所学知识加以融会贯通，有利于使学习者获得对所学知识的深层次的认知，或者是习得过硬的本领。所以，如果学习者重视围绕自己所学内容中令自己感兴趣的问题较广泛地利用各种学习资源来进行学习，那么就能比较容易地实现高效果和高效益学习的统一。

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3、加强学习的近义词？

加强学习有多个近义词，比如努力学习、发奋学习等等。加强学习是由“加强”和“学习”这两个词组成的短句。加强的基本释义是：使变得更强和更有效，本题中应当是更有效；学习的基本释义是：指通过阅读、听讲、思考、实践等途径获得知识的过程。掌握了它们的释义，就很容易找出近义词了。

4、如何激励一个人努力学习？

很荣幸可以为您解答问题！

真正努力地开始学习：

一、你的目标

二、你的态度

三、你的行动力

四、你的坚持

五、你的谦卑

六、你的乐观

欢迎一起留言交流哈！

5、怎样才能做到心无杂念的学习？

谢邀！

定目标不是许愿，不能贪多，而是要符合自己的能力。

如果你的英语基础不好，却想在短时间内大幅度提高，是非常困难的。定一个适合自己的目标，一方面能够维持自己的学习信心和动力，另一方面也不至于给自己浪费时间。

学习是一种比较消耗精力的过程。如果你的目标没有截止日期，那么，今天完不成也没关系，明天完不成也没关系，一天推一天，最终是很难坚持下去的。

我们假设你的目标是学英语吧！那么，“我要好好学英语”就不是一个明确的目标，不如改为：“在30天内，牢记1000个单词。”

这样，截止日期有了，数量也有了。

一个月之后，你有没有完成目标？完成了多少？我们就能一目了然。

接下来，我们就需要将这个目标拆分。

一个月记住1000个单词，那么每天的词汇量至少是33个，每周至少记住231个单词。

假设你的时间可以自由支配，每天抽1-2个小时来背单词，不算过分吧？

有可能你平时工作或者学习比较忙，那么，就先做一些统计，比如：早上通勤时间大概是多久？能不能花半小时时间来学习？走路或者坐公交，是不影响背单词的，所以每天的通勤时间完全可以利用起来。

然后，午休时间，20分钟的空闲还是有吧？

每天睡觉前，也能抽出至少20-40分钟时间吧？

这样一来，你每天至少有70-90分钟可以花在学习上。

当然，这样做并不是为了监督你“每天花多少时间在学习上”，没必要这么死板；我们直接看结果：今天记住了几个单词？这周有没有背完231个单词？

你可能会说：假如我每天没有这么多时间来学习，每天记不住33个单词，怎么办？

那就降低自己的预期，33个单词记不住，20个可以记住吗？15个呢？

假设你觉得每天背15个单词是可以的，那我们就来反推这个目标——每天背15个单词，一周至少可以拿出5天时间来背，那么一个月就能背300个单词。

设定好了目标，下一步就开始执行了。

很多人难以坚持学习，有一个重要的原因是：干扰太大，自己没办法静下心来。

既然我们之前已经有了规划，就可以提前留出时间。、

家里太吵？你可以提前换个环境；

忍不住刷手机？你可以关机，静音，或者断网一小时……

在开始学习之前，把自己的事情安排好，不要让别人来干扰你；还可以提前把要学习的资料准备好，比如把要背的单词打印出来。别等到学习开始之后，才东找西找，浪费时间。

不管你今天花了多少时间来背单词，记忆力总是会衰退的。每天不妨留出20分钟左右的时间，把昨天学习的内容回顾一下，做一个系统的复习，会让你掌握得更牢固。

注意劳逸结合。

长期把自己绷得太紧，情绪就容易急躁，影响自己的发挥。所以，在成功完成今天的学习任务之后，不妨给自己一点小小的奖励。

目标并不是一成不变的。假如你第一个月给自己定下“背300个单词”的任务，等这个月结束之后，你发现自己超额完成了任务，一下子记住了500个单词，那么，下个月就把目标提高一点点，记住600个单词。

还可以总结一下，自己在什么样的环境下，效率最高、效果最好？在下次制定目标的时候，就可以借助之前的成功经验，让自己效率大幅度提升。

祝你学习顺利！

书到用时方恨少，每天多读5分钟